1.- ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO

1.1.- Características sociodemográficas del centro y su entorno.

El instituto Tirant el Blanc está situado en el extremo oeste de la ciudad, en la confluencia de importantes vías de circulación que la envuelven. (Carretera de crevillente, avenida de la libertad, circunvalaciones sur y oeste y calles Pere Joan Perpinyá, Antonio Machado y Tirant el Blanc).

El IES Tirant el Blanc de Elche, comenzó a funcionar como Instituto de Bachillerato nº 5, el curso 1989/1990, compartiendo edificio en turno de tarde con el que actualmente se denomina Montserrat Roig (nº 4).

En el curso 1991-1992, recibió el nombre y las instalaciones que hoy ocupa. Durante los seis cursos siguientes las enseñanzas de BUP y COU se impartieron en dos turnos, mañana y tarde, los tres primeros años como un solo Instituto de doble turno, y los tres siguientes conviviendo con el actual I.E.S Victoria Kent (nº 7).

La denominación inicial de Instituto de Bachillerato, se convirtió en el curso 98/99 en IES (Instituto de Educación Secundaria) al introducirse las enseñanzas establecidas por la LOGSE.

Su entorno es una zona en expansión que incluye los barrios de “EL Pla”, cuyo crecimiento se produjo sobretodo en los años 60, el “Sector V”, en los años 80 y 90, el polígono industrial del extremo oeste de dichos barrios que se prolonga por la carretera de crevillente, que está experimentando una rápida transformación en la que las fabricas están siendo sustituidas por viviendas o empresas de servicios, y, finalmente, barrios en construcción y proyectados en el reciente proceso de especulación inmobiliaria (centros comerciales, viviendas unifamiliares, segundo hospital).

El perfil sociológico, que previsiblemente se verá modificado por los cambios descritos, tiene los siguientes rasgos mayoritarios:

• Viviendas con una superficie media de (entre 60 y 90 m²). De ocupación reciente y bajo porcentaje de viviendas de alquiler.
• Fuerte crecimiento poblacional en la década de los 90, sobretodo en sector V (más del 10% anual), con una densidad media baja (100-200 hab/hi ha.) y alto porcentaje de población emigrada, parecida a la del conjunto del municipio (más del 40%), procedentes de las provincias de Andalucía, Castilla la Mancha y de Murcia y, desde el 2000, de extranjeros (Rumania, Ecuador, China, Georgia…)
• Predominio de la población joven y adulta-joven, y tasas de actividad superiores a la media, sobretodo en el sector secundario: población trabajadora de nivel de ingresos medios y medio-bajos, con tasas medias de desocupación.
• Porcentajes bajos de población con estudios medios y universitarios y en descenso los de sin estudios o analfabetos; alto porcentaje de los habitantes que entienden en valenciano y porcentaje más bajo, pero en aumento, de los que no pueden hablarlo o escribirlo.

En conclusión barrios homogéneos de trabajadores y empleados en los márgenes del cual está configurada una zona comercial de masas, con las transformaciones sociales y urbanas que eso comporta: aumento del precio de la vivienda, creación de infraestructuras urbanas, aumento de la circulación, etc.

1.2.- Docencia

A continuación se detalla en un cuadro el número de profesores según la enseñanza que imparten y por género.

POR NIVELES DE ENSEÑANZA QUE IMPARTE	HOMBRES		MUJERES
	TT	TP	TT	TP
E. Especial	1		1
E. Secundaria Obligatoria (exclusiva)	8	1	16
E. Primaria (y) E. Secundaria Obligatoria
ESO(i) Bachilleratos-Ciclos formativos	17		28
Bachilleratos (exclusiva)			1
Ciclos formativos (exclusiva)	1		2
Programas Cualificación Inicial Profesional
Programas Cualificación Inicial Profesional y otras enseñanzas
Otras posibilidades			1
TOTAL	27	1	49

Los departamentos existentes y el número de profesores:

1. Inglés	7 profesores
2. Ciencias Naturales	7 profesores
3. Artes Plásticas	3 profesores
4. Economía	1 profesor
5. Educación Física	3 profesores
6. Filosofía	3 profesores
7. Física y química	3 profesores
8. Francés	2 profesores
9. Geografía e Historia	7 profesores
10. Griego	1 profesor
11. Hostelería y Turismo	3 profesores
12. Latín	2 profesores
13. Castellano: Lengua y Literatura	8 profesores
14. Valenciano: Lengua y Literatura	7 profesores
15. Matemáticas	9 profesores
16. Música	3 profesores
17. Orientación	3 profesores
18. Religión	1 profesor
19. Tecnología	4 profesores

1.3 - Alumnado

A continuación se detalla el número de alumnos y grupos por curso y por modalidad

	ALUMNOS			GRUPOS
	TOTAL	PIP*	PEV*	TOTAL	PIP	PEV
BACHILLERATO DE CIENCIAS
1º	40	40		1	1
2º	38	25	13	2	1	1
TOTAL	78	65	13	3	2	1

	ALUMNOS			GRUPOS
	TOTAL	PIP	PEV	TOTAL	PIP	PEV
BACHILLERATO DE HUMANIDADES
1º	50	50		2	2
2º	54	54		2	2
TOTAL	104	104		4	4

	ALUMNOS			GRUPOS
	TOTAL	PIP	PEV	TOTAL	PIP	PEV
CICLOS GRADO SUPERIOR
1º Informa. y Comer. Turística	24	24		1	1
2º Informa. y Comer. Turística	7	7		1	1
TOTAL	31	31		1	1

	ALUMNOS			GRUPOS
	TOTAL	PIP	PEV	TOTAL	PIP	PEV
ESO
1º	126	108	18	5	4	1
2º	111	90	21	4	3	1
3º	149	123	26	5	4	1
4º	149	117	32	6	5	1
TOTAL	535	438	97	20	16	4

TOTAL CENTRO

748

638

110

29

24

5

* Programa de Incorporación Progresiva.

* Programa de Enseñanza en Valenciano.

* El ciclo formativo de Agencia de Viajes no se imparte este curso por falta de alumnos matriculados.

1.4 - Otro personal

OTRO PERSONAL	HOMBRES		MUJERES
	TT	TP	TT	TP
Personal de administración	2
Personal subalterno	3		1
Otro personal no docente			1
TOTAL	5		2

1.5 - Instalaciones

-Aula de música con todos los recursos necesarios (instrumentos, pizarra pautada, equipo de alta fidelidad…)

-Laboratorios con material (ciencias, física y química…)

-Biblioteca con ordenadores.

-Instalaciones deportivas, gimnasio y pistas.

-Cantina.

-Sala de profesores.

-Departamentos.

-Departamento de orientación.

-Dirección.

-Secretaría.

-Conserjería.

-Reprografía.

1.6 - Organigrama

1.6.1 - Órganos de dirección

§ Director: Don José Antonio Serrano López. Entre sus competencias se encuentran la dirección y coordinación de todas las actividades, promover el uso vehicular y social del valenciano en las actividades, representar al centro y a su administración educativa, favorecer la convivencia e imponer sanciones que correspondan, autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto, convocar y presidir los actos académicos y las reuniones de los órganos colegiados, realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, etc.

§ Vicedirectora: María José Márquez Escudero. Algunas de sus funciones son: sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad, ayudar a organizar los actos académicos, coordinar la realización de las actividades extraescolares, velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización lingüística e lo referente al uso académico y social del valenciano, etc.

§ Secretario: Ana Rosa Guilabert Hernández. Se encarga de las siguientes funciones: ordenar el régimen administrativo, realizar el inventario general y mantenerlo actualizado, elaborar el proyecto del presupuesto, ordenar el régimen económico, velar por el mantenimiento del material, ejercer la jefatura del personal de administración y de servicios, velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización lingüística en los referente al uso académico y social del valenciano, etc.

§ Jefe de Estudios: Felicia Albadalejo Sempere. Sus competencias son: ayudar a coordinar y velar por la ejecución de las actividades de carácter académico, confeccionar los horarios académicos del alumnado y del profesorado, coordinar las actividades pedagógicas con los Jefes de Departamento, coordinar la acción de los tutores, velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización lingüística en lo referente al uso académico y social del valenciano, buscar el aprovechamiento óptimo de todos los recursos didácticos y de los espacios existentes, etc.

§ Jefes de Departamento: Como se ha visto, hay 17 Jefes de Departamento. Son los encargados de presentar la programación general anual de la asignatura, convocar las reuniones periódicas del seminario para llevar un seguimiento de la misma por parte de todos los profesores, hacer un informe en cada una de las evaluaciones sobre la materia impartida y los resultados obtenidos por parte de los alumnos, y presentar una memoria a fin de curso sobre las incidencias que hayan habido a lo largo del mismo.

§ La Junta Directiva es la encargada de la organización económica y administrativa del centro. La elige el Consejo Escolar y, en el caso de este Instituto, está formada por los siguientes órganos unipersonales: Director, Vicedirector, jefe de Estudios y Secretaría.

1.6.2 - Órganos colegiados

§ Claustro: Está formado por todos los profesores del centro, y presidido por el Director. Tiene como funciones planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del centro: aprobar y evaluar los proyectos curriculares de etapa, establecer los criterios para la asignación y coordinación de tutorías, establecer los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado, analizar y evaluar la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje a través de los resultados de las evaluaciones, etc.

§ Consejo Escolar: Está constituido por miembros de cada uno de los sectores que forman la comunidad escolar, elegidos por sufragio de todos los miembros de cada uno de dichos sectores: Director, Jefe de Estudios, Secretario, ocho profesores, seis padres, cinco alumnos, un miembro del personal no docente y un concejal representante del Ayuntamiento. Algunas de sus funciones son: elegir al Director/a, establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo de centro, decidir sobre la admisión del alumnado, aprobar el proyecto de presupuesto y su ejecución, elaborar las directrices para la programación y el desarrollo de las actividades escolares complementarias, promover la renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar, aprobar el reglamento de régimen interno, aprobar el plan de normalización lingüística, etc.

§ Departamentos: Están formados por todos los profesores que imparten la misma asignatura, y su función principal es la realización de la programación general de la asignatura y el seguimiento periódico de la misma.

§ Comisión de Coordinación Pedagógica: La constituyen el Director (que será su presidente), el Jefe de Estudios, los Jefes de Departamento y el Coordinador de Secundaria. Sus principales funciones son el debate y la aprobación de decisiones de índole pedagógico y organizativo, entre las que se encuentran: analizar el contexto cultural y sociolingüístico del Instituto para proponer al equipo directivo el plan de normalización lingüística, establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa, establecer las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los departamentos, etc.

§ Departamento de Orientación: Está formado por Psicopedagogo, un maestro de Pedagogía Terapéutica, un profesor técnico de Formación Profesional y un profesor de formación y orientación Laboral de los Ciclos Formativos. Los profesores del ámbito de diversificación se integrarán funcionalmente. Sus funciones son : Elaborar las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, así como el plan de acción tutorial, elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para el alumnado con necesidades educativas especiales, colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas de aprendizaje, y en la planificación y realización de actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que presente dichos problemas, etc.

1.7.- Valoración personal.

La permanencia en el centro y las actividades desarrolladas durante la estancia han resultado de enorme significación en el conocimiento de las funciones de la docencia en los centros de secundaria. Permiten obtener una visión más clara y real de las actividades a desarrollar por parte de los diferentes Departamentos en general y del tutor en particular, dado que establece un contacto directo con todos los miembros de la comunidad educativa, su conocimiento en el desarrollo diario de las actividades, tanto las planteadas como las necesidades que van surgiendo en cada momento.

Esto permite tomar perspectiva respecto a lo programado y establecido en los diversos documentos (y reflejado legislativamente) y lo desarrollado diariamente, que adapta lo primero a las circunstancias concretas del alumnado y de las necesidades aparecidas.

En este sentido ha resultado gratamente enriquecedor el hecho de conocer y observar tanto las actividades desarrolladas por el propio tutor como del resto de los miembros del Departamento, que facilita el conocimiento de cada una de las funciones y tareas asignadas para la mayor coordinación de las actuaciones del Departamento en su conjunto a las demandas surgidas del entorno, y su adecuada y rápida respuesta.

Respecto a la realización de las funciones asociadas al tutor, la experiencia ha sido enriquecedora en cuanto que proporciona una perspectiva más real de las funciones a desempeñar en un centro de Educación Secundaria, así como las habilidades que es necesario desarrollar para poner en práctica todo lo planteado al inicio de curso.

El contacto directo con los profesionales de la enseñanza permite la apreciación de la realidad en el día a día de cada uno de los trabajadores, facultando al profesor al planteamiento de actividades conforme a las demandas de los mismos, en función de las necesidades de los alumnos, siguiendo siempre las directrices establecidas en los planes diseñados por el Departamento.

Por lo que se refiere a la colaboración y participación con el resto de profesionales que componen el Departamento, permite tomar una visión más general de lo que su en conjunto configuran , y las actividades concretas de cada uno de sus miembros para desarrollar una óptica que permita la no intromisión en las competencias de cada una de las figuras que lo componen.

Enriquece asimismo esta colaboración en cuanto que permite observar el trabajo de cada uno de estos profesionales en sus áreas de competencia con el alumnado, lo que hace que funcione el Departamento como un todo organizado y distribuido.

Es, por tanto, un claro ejemplo del trabajo cooperativo, y de trabajo a seguir de forma personal para el desempeño profesional, el desarrollado en el Departamento, pues cada uno de sus miembros tiene asignada una serie de funciones que desarrollan en complementariedad con el resto de compañeros del Departamento, al tiempo que no desarrollan ningún tipo de acción que pueda afectar al equipo sin haber realizado una puesta en común con los profesionales con los que trabaja.

U.D. 9: RENTA Y RIQUEZA. MACROMAGNITUDES NACIONALES

JUSTIFICACIÓN

Las personas siempre han tenido que solucionar los problemas derivados de la obligatoriedad de satisfacer sus necesidades, y parte importante de las mismas quedan cubiertas por medio de los llamados bienes económicos. De una forma rudimentaria en pasadas épocas y científicamente en la actualidad, la economía siempre ha estado por lo tanto en los pensamientos humanos.

La economía, hoy en día, está presente en el interés de la sociedad debido a problemas tan importantes como el paro, la inflación, el desarrollo de los países, la emigración, problemas ecológicos, solidaridad etc. También las personas de forma individual se ven inmersas en este tipo de cuestiones, subidas de precios, posibilidad de pedir préstamos para financiar viviendas, búsqueda de un puesto de trabajo adecuado, pago de impuestos etc.

Los medios de comunicación reflejan estos temas, dedicando buena parte de sus espacios a tratarlos, sin que a veces los ciudadanos comprendan de forma adecuada los análisis y reflexiones que se les transmiten.

Todas estas cuestiones hacen que en la actualidad sea necesario para los alumnos, disponer de unos conocimientos básicos sobre la economía para poder entender el mundo en general y poder solucionar con más éxito sus problemas personales. No se puede entender la cultura en su más amplio sentido, sin las oportunas referencias a unos mínimos saberes económicos.

OBJETIVOS

v Describir las principales magnitudes económicas y sus componentes, precisando sus diferencias.

v Identificar como interactúan las principales variables macroeconómicas.

v Manejar los principales indicadores para analizar la situación económica.

v Obtener y evaluar datos de como se distribuye la renta.

v Determinar si existen otros indicadores que reflejen aspectos no cuantificables de la calidad de vida.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

o Conocimiento de cuales son las principales variables macroeconómicas para entender la situación de una economía.

Ø Producción

Ø Empleo

Ø Precios

oElaboración de macromagnitudes.

Ø El Producto Interior Bruto

ª Método del gasto

§ Consumo

§ Inversión

§ Gasto Público

§ Exportaciones Netas

ª Método de los costes

§ Remuneración asalariados

§ Excedente neto de explotación

§ Depreciación capital fijo

§ Impuestos

§ Subvenciones

Ø El Producto Nacional Bruto

Ø El Producto Nacional Neto

Ø La Renta Nacional

Ø La Renta Disponible

oDescripción del flujo circular de la renta

oDistinción de las variables renta y riqueza

oVariables nominales y reales:

Ø El deflactor del PIB

Ø IPC

Ø Inflación

oIndicadores cualitativos de calidad de vida

Ø IDH

PROCEDIMENTALES

o Representación de informaciones económicas mediante gráficos.

o Lectura, interpretación y confección de gráficos.

o Redacción de conclusiones a partir de datos estadísticos o de informaciones.

o Interpretación y elaboración de datos estadísticos.

o Interpretación y análisis de relaciones entre dos o más variables.

o Resolución de problemas.

o Lectura e interpretación de datos estadísticos para establecer comparaciones y sacar conclusiones

o Recogida e interpretación de artículos de prensa sobre noticias de tipo económico.

o Elaboración de juicios razonados a partir de información escrita y estadística.

o Elaboración de gráficos y cálculos de variaciones para comparar datos estadísticos sobre evolución histórica de indicadores económicos.

o Búsqueda de información.

o Elaboración de informes o expresión razonada de opiniones a partir de datos estadísticos, textos o informaciones diversas.

ACTITUDINALES

o Valoración de la economía como ciencia social con sus métodos propios de análisis.

o Valoración del entorno social, manifestado mediante datos estadísticos, al estudiar los problemas económicos.

o Formación de opinión propia y contraste con las interpretaciones de los demás.

o Prevención en la interpretación de los datos estadísticos sobre los diferentes indicadores económicos.

o Valoración de la necesidad de disponer de información estadística amplia y de calidad como base para la toma de decisiones.

o Hábito de lectura razonada y crítica de la información económica.

o Hábito en el uso de información económica como base para el análisis de la realidad.

o Iniciativa para abordar de forma autónoma el conocimiento de cuestiones económicas actuales.

o Interés para relacionar diversas informaciones económicas y extraer conclusiones.

o Valoración del trabajo en equipo y la actitud participativa y responsable en un debate.

o Valoración de datos históricos en el análisis económico.

o Hábito en el uso de cálculos sencillos para resolver problemas o establecer conclusiones.

o Actitud participativa y responsable como ciudadano ante el problema de las crisis económicas, el paro y el futuro del estado del bienestar.

o Iniciativa y autonomía en el trabajo personal al buscar información y expresar opiniones.

METODOLOGÍA

1. Aprendizaje significativo:

El profesor, como guía y mediador, facilitará la construcción de aprendizajes significativos que permitan el establecimiento de relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. Cuantas más conexiones no arbitrarias entre el nuevo contenido y los esquemas, más significativo habrá sido el aprendizaje.

Para que sean aprendizajes significativos es necesario que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico, como psicológico; además, el alumno debe estar motivado, debe tener cierta disposición favorable e interés por entender lo que en ese momento se plantea como problema.

2. Aprendizaje activo:

El aprendizaje significativo ha de ser eminentemente activo, por lo que el profesor utilizará material didáctico diverso y recurso metodológicos variados. En la concepción constructiva, el aprendizaje activo se refiere a los procesos intelectuales y no meramente a la actividad física observable.

Una enseñanza activa será aquella que provoque conflictos en el alumno, entendiendo por conflicto el avance progresivo que se va realizando en el proceso de aprendizaje. El alumno no será simplemente un receptor pasivo, sino que observará, reflexionará, participará, investigará, etc. Debe tenerse especial cuidado en no caer en el activismo absurdo, en el que realice tareas de forma reflexiva o mecánica; en este sentido propiciaremos, a través de las actividades, el análisis y la elaboración de conclusiones con respecto al trabajo que se está realizando.

3. Motivación:

Como el aprendizaje requiere esfuerzo, debemos procurar que el alumno encuentre atractivo e interesante lo que se le propone. Para ello debemos intentar que loa alumnos reconozcan el sentido y la funcionalidad de lo que se aprende. Lo que supone utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos diferentes. Procuraremos fomentar la motivación acercando las situaciones de aprendizaje y sus inquietudes y necesidades, haciendo explícitas las vinculaciones entre los temas y sus vivencias, expectativas y problemas más destacados.

Entendemos, por tanto, la importancia que tiene el despertar la “curiosidad” del alumno hacia nuevos conocimientos, aunque esto no sea fácil de conseguir en todos los casos. Para ello, intentaremos utilizar una metodología motivadora, recurriendo siempre que sea posible, a las nuevas tecnologías, debates, mesas redondas…, con planteamientos atractivos y dinámicos, que tengan un objetivo pedagógico claro para el profesor y para el alumno. La estructura de los mismos y sus objetivos deberían ser flexibles atendiendo a la diversidad del alumnado.

Tendremos especial cuidado, finalmente, en que las actividades que se planteen a los alumnos estén dentro de su zona de desarrollo próximo.

4. Interdisciplinaridad:

Como aspectos más diversos y puntuales en sí mismos, entendemos la interdisciplinaridad de las áreas como un proceso integral. Para llevar a cabo dicho proceso se potenciará el trabajo en equipo del profesorado.

De igual manera, el equipo docente estudiará la organización de los tiempos y de los espacios, para que sea racional y equilibrada, programándose con antelación necesaria las posibles actividades extraescolares.

5. Evolución el alumno

En cuanto al seguimiento de la evolución del alumno, y de acuerdo con el amplio concepto de evaluación continua, se tendrá en cuenta la evaluación inicial, formativa, sumativa y criterial. Así mismo, se potenciará la autoevaluación y la coevaluación.

El error no deberá tener en cuenta un carácter sancionador, sino de ayuda y mejora. En el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá dos funciones: por una parte, ayudará al profesor a darse cuenta de cuál es uno de los límites de la zona de desarrollo próximo y, en segundo lugar, permite el desarrollo del alumno, ya que el error provoca un desequilibrio cognitivo que el alumno intentará resolver llegando a un nuevo equilibrio (aprendizaje significativo). El profesor deberá ayudar al alumno a llegar al equilibrio final.

ACTIVIDADES

Verdadero/Falso/Incierto

1. La participación de la renta del trabajo en el PIB es mucho menor que la participación de la renta del capital.
2. El PIB de EE.UU. fue 16 veces mayor en 1998 que en 1960.
3. Si una elevada tasa de desempleo disuade a los trabajadores de buscar trabajo, la tasa de desempleo puede ser un indicador insatisfactorio de la situación del mercado de trabajo. Para evaluar la situación, también debe examinarse la tasa de actividad.
4. Una reducción de la tasa de desempleo exige un elevado crecimiento de la producción.
5. Si el IPC japonés es igual a 108 actualmente y el de EE.UU. es igual a 104, la tasa de inflación japonesa es mayor que la americana.
6. La tasa de inflación calculada por medio del IPC es un índice de inflación mejor que la tasa de inflación calculada por medio del deflactor del PIB.

Suponga que está midiendo el PIB anual de EE.UU. sumando el valor final de todos los bienes y servicios producidos en la economía. Averigüe cómo afecta al PIB cada una de las siguientes transacciones.

1. Usted compra a un pescador, pescado por valor de 100 dólares, que cocina y come en casa.
2. Una marisquería compra a un pescador pescado por valor de 100 dólares.
3. Delta Airlines compra un nuevo avión a Boing por 200 millones de dólares.
4. La compañía aérea nacional griega compra un nuevo avión a Boing por 200 millones de dólares.
5. Delta Airlines vende uno de sus aviones a John Travolta por 100 millones de dólares.

Suponga que en lugar de dedicar una hora a hacer la cena, decide trabajar una hora más y gana 12 dólares adicionales. En ese caso, compra comida china por 10 dólares.

¿Cuánto aumenta el PIB medido?

¿Aumenta el verdadero PIB más o menos? Explique la respuesta.

En un año dado, se realizan las siguientes actividades:

i Una compañía minera que se dedica a la extracción de plata paga a sus trabajadores 200.000 dólares por extraer 50 kilos de plata y la vende a un joyero por 300.000.

ii El joyero paga a sus trabajadores 250.000 dólares por hacer collares de plata, que vende directamente a los consumidores por 1.000.000 dólares.

a. Según el enfoque de la producción de bienes finales, ¿cuál es el PIB de esta economía?

b. ¿Cuál es el valor añadido en cada fase de la producción? Según el enfoque del valor añadido, ¿cuál es el PIB?

c. ¿Cuáles son los salarios y los beneficios totales obtenidos? Según el enfoque de la renta, ¿cuál es el PIB?

Una economía produce tres bienes: automóviles, ordenadores y naranjas. La producción y los precios correspondientes a 1998 y 1999 son los siguientes:

	1998		1999
	Cantidad	Precio	Cantidad	Precio
Patatas	10	2.000$	12	3.000$
Automóviles	4	1.000$	6	500$
Naranjas	1.000	1$	1.000	1$

1. ¿Cuál es el PIB nominal en 1998 y en 1999?
2. Utilizando 1998 como año base (es decir, utilizando los precios de 1998), ¿cuál es el PIB real en 1998 y en 1999? ¿En qué porcentaje ha variado el PIB real entre 1998 y 1999?
3. Utilizando 1999 como año base (es decir, utilizando los precios de 1999), ¿cuál es el PIB real en 1998 y en 1999? ¿En qué porcentaje ha variado el PIB real entre 1998 y 1999?

La tasa de crecimiento del PIB real que obtengamos depende de los precios del año base que utilicemos para medir el PIB real. ¿es esta afirmación verdadera o falsa?

Considere los siguientes datos económicos extraídos de la contabilidad nacional.

Y = 1.000; YD = 900, C = 700, G – T = 100; X – Q = -150

1. Deduzca los valores de los impuestos, gasto público, inversión y ahorro privados.
2. Interprete los resultados.

Utilice sus conocimientos sobre contabilidad nacional para deducir cuál de las siguientes alternativas es correcta:

1. Si el ahorro privado supera a la inversión privada, necesariamente debe haberse producido un déficit del sector público.
2. Si hay déficit comercial, la inversión debe ser necesariamente mayor que el ahorro privado.
3. Si el ahorro duplica a la inversión y los impuestos duplican al gasto público, necesariamente las exportaciones duplicarán a las importaciones.
4. El déficit comercial es compatible con déficit del sector privado y del sector público.

Las cifras siguientes son aproximaciones a los datos reales de la economía española. aparecen en el cuadro el ahorro bruto de familias y empresas (AHB), la inversión bruta (IB), los ingresos fiscales netos de transferencias (T), el gasto público (G) y las exportaciones netas (XN). Todos están expresados en porcentajes del producto interior bruto (PIB).

	AHB/PIB	IB/PIB	T/PIB	G/PIB	XN/PIB
1990	17,4	18,8	16,4	-	-5
1993	20	15,7	14,3	21,7	-
1998	-	18,1	17,6	19	1

Calcule los datos omitidos y elija la alternativa correcta.

1. En 1990, el déficit del sector público es financiado por el sector privado (que presenta déficit) y por el resto del mundo (déficit de la balanza comercial).
2. En 1990, el superávit del sector público sirve para financiar el déficit del sector privado y el déficit de la balanza comercial.
3. En 1993, el déficit del sector público es financiado por el sector privado (que presenta superávit) y por el resto del mundo (déficit de la balanza comercial).
4. En 1998, el déficit del sector público es financiado por el sector privado (que presenta superávit) y por el resto del mundo (superávit de la balanza comercial).

Cuestiones básicas, responda razonadamente:

1. ¿Por qué unos países crecen más que otros?
2. ¿Es lo mismo renta que riqueza de una persona o un país?
3. ¿Cómo se distribuye en un país entre los que han contribuido a producirlo?

Comentario de la noticia”: La economía española no despega”,

Tras explicar los conceptos correspondientes a la unidad didáctica, reflexionar sobre la noticia la cual refleja el estado global de la economía española.

Se trata de que el alumno sepa:

1. Evaluar el estado de la economía según los indicadores del PIB
2. Conocer los aspectos macroeconómicos que influyen en el crecimiento o decrecimiento de una economía ( componentes del PIB)
3. Modo en que influye la incertidumbre que provocan variables externas, como conflictos internacionales, estado de las principales economías, etc.

Tema de debate: ¿Hay alternativas al PIB como indicador?

Cuestiones del debate:

1. ¿No crees que sería preferible dar cuenta de la calidad de vida más que la cantidad de productos producidos en un país? Si existen otras cosas que no tienen precio, ¿por qué no se valoran por lo que representan para las personas y se suman o se restan del PIB?
2. ¿Que indicadores resultan más significativos para ti?
3. ¿Qué argumentos darías a favor y en contra de los indicadores convencionales PIB o PIB por habitante?
4. ¿Qué argumentos darías a favor y en contra de los indicadores alternativos, como por ejemplo el IDH u otros similares?
5. Es verdad que el PNB no mide todo; sin embargo, trata de medir todo aquello que es razonablemente medible, aportándonos cifras muy útiles acerca de lo que pasa en la actividad económica. ¿cómo podríamos medir cosas que no se dejan medir?

TEMPORALIZACIÓN

Para alcanzar los objetivos propuestos en esta unidad didáctica bastará con ocho sesiones.

RECURSOS

El material docente en su conjunto deberá ser el suficiente para apoyar y completar la labor del profesorado.

1. De uso personal del alumno

Libros de texto, referencia, de apoyo y consulta:

CABRERA, LLUCH Y PEDRAJAS: Economía. SM, Edición 2008 (LIBRO DE TEXTO)

MOCHÓN, Fco. : Economía. Madrid: McGraw-Hill, 2000.

ARROYO, Manuel, et al. : Economía 1º. Madrid. Alcal, 1997.

CASANI FDZ. DE NAVARRETE, F. et al. : Economía. Fundamentos básicos y análisis de los problemas actuales. Madrid: Editex, 1994.

GUTIERREZ FERNÁNDEZ, A.: Economía 1º Bachillerato LOGSE Sevilla: Algaida, 1996

2. De consulta para el profesor y el alumno

CABRERA BAUTISTA, A.: Materiales Didácticos. Economía Bachillerato. Madrid: M.E.C, 1993

CONGDON, T &McWILLIAMS, D.: Diccionario de economía. Barcelona Grijalbo, segunda edición 1985

LANDETA BASTERRECHEA, M.J.: Elementos de Economía. Bilbao: Larrauri, 7ª Edición, 1986

MOCHÓN, Fco.: Ejercicios de economía básica. Madrid: McGraw-Hill, 1992

TAMAMES, Ramón: Curso de economía. Madrid: Alambra Logran, 1992

3. Otros materiales

Fotocopias o multicopias de textos, cuadros estadísticos, esquemas y resúmenes elaborados por el profesor, transparencias en blanco y negro y color, noticias de prensa, PÁGINAS WEB, CD material didáctico de SM, etc.

Anuario El País.

Se utilizara también videos y películas de cine relacionadas con los contenidos que se imparten.

En economía se utilizará los blogs de los alumnos como herramientas de trabajo. También se usará el web-videoblog como didáctica.

Se utilizará webquests, test y cuestionarios interactivos on line.

Se utilizará internet como búsqueda de de fuente de información.

4. De uso colectivo

La biblioteca del Centro deberá de contar, en la medida de sus posibilidades con una sección de economía con libros a disposición de los alumnos. Las obras de carácter general (enciclopedias y diccionarios) pueden servir como referencia para desarrollar y fijar conceptos económicos.

Prensa diaria.

Blogs y Páginas Web.

Se potenciará la utilización de prensa especializada y diarios económicos así como secciones de economía de los diarios de mayor difusión.

EVALUACIÓN

La evaluación tiene como propósitos comprobar el proceso de aprendizaje de alumnado en cuanto a:

® Conocimientos.

® Actitudes.

® Destrezas.

® Procedimientos.

Se basará en los contenidos y objetivos reflejados en esta programación.

o Criterios de evaluación.

¾ Ser capaz de definir las principales magnitudes macroeconómicas.

¾ Ser capaz de examinar las conexiones de unas magnitudes con otras.

¾ Ser capaz de determinar los defectos y limitaciones que presentas las macromagnitudes como indicadores de calidad de vida.

¾ Ser capaz reelaborar y analizar gráficos y series de datos.

¾ Ser capaz de confeccionar juicios argumentados a partir de textos.

¾ Alcanzar un criterio propio y confrontarlo con las opiniones de los demás.

o Instrumentos de evaluación.

En general, a la hora de evaluar a los alumnos en un momento determinado se tendrán en cuenta las pruebas escritas individuales y periódicas realizadas, la valoración de la atención, actitud y trabajo diario del alumnado y los trabajos especializados, individuales o de grupo, cuando los haya.

Prueba escrita, que consta de 6 preguntas tipo test con cuatro respuestas no penalizando las erróneas.

1. En el marco de la contabilidad nacional de una economía abierta en la que existe déficit público, se puede afirmar sin lugar a dudas que:

1. Existe superávit comercial.
2. Hay déficit del sector privado.
3. Si existe déficit comercial, el sector privado es deficitario.
4. Si presenta superávit comercial, el sector privado registra también superávit.

2. Suponga un esquema de contabilidad nacional que incluye los sectores privados, público y exterior. A partir de los siguientes datos:

- Renta disponible 1.000

- Consumo privado 850

- Inversión bruta 125

- Depreciación 25

- Exportaciones 70

- Importaciones 50

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?

1. El superávit del sector privado (S-I), asciende a 25
2. El déficit del sector público asciende a 5.
3. El sector exterior está en equilibrio.
4. El déficit del sector público se eleva a 30.

3. Una economía presenta los siguientes datos macroeconómicos:

- Consumo 500

- Déficit público 50

- Inversión 100

- Gasto público 200

- Exportaciones 200

- Importaciones 175

Señale la respuesta correcta:

La renta disponible es 650, el PIB 850, y el país tiene una necesidad de financiación por importe de 25.

La renta disponible es de 675, el PIB 825, y el sector privado tiene necesidad de financiación por importe de 75.

La renta disponible es de 675, el PIB 825, y el sector privado tiene capacidad de financiación por importe de 75.

La renta disponible es 650, el PIB 850, y el país tiene capacidad de financiación por importe de 25.

4. En el marco de la contabilidad nacional de una economía, se dispone de los siguientes datos:

- Gasto público 400

- Consumo privado 900

- Renta disponible 1.200

- Inversión privada 200

- PIB 1.300

Señale la respuesta correcta:

a. Se está produciendo un superávit del sector privado que financia a los sectores público y exterior.

b. Existe déficit público, que está siendo financiado por el sector privado y el resto del mundo.

c. Con los datos suministrados, sólo puede afirmarse que el sector exterior es deficitario.

d. El déficit del sector exterior financia a los sectores público y privado.

5. Considere una economía abierta con sector público, que exporta bienes por valor de 100 y los importa por valor de 50. En términos de contabilidad nacional:

1. No puede haber superávit público.
2. Si el sector público presenta déficit, el ahorro privado debe ser mayor que la inversión privada.
3. El ahorro privado será mayor que la inversión con independencia de cuál sea el saldo presupuestario del gobierno.
4. Si el presupuesto del gobierno está equilibrado, la inversión es mayor que el ahorro.

6. En el marco de la contabilidad nacional de una economía, contamos con los siguientes datos:

G = 200

T = 100

X = 80

Q = 130

S = 250

I = 200

Señale la respuesta correcta

1. Existe superávit del sector privado (50) que está financiando los déficit del sector público (100) y del exterior (-50).
2. El ahorro nacional, privado y público (150), no es suficiente para financiar la inversión nacional, y la economía recibe financiación del exterior (50).
3. El ahorro nacional (350) es mayor que la inversión nacional (200), y los recursos sobrantes (150) son destinados a financiar al resto del mundo.
4. Con los datos proporcionados, la identidad no se cumple.

TEMAS TRANSVERSALES

Como contribución al desarrollo integral del alumnado, se incorporan de forma transversal en las diferentes materias, entorno a la educación en valores democráticos, contenidos que nuestra sociedad demanda, tales como la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, y principalmente la educación del consumidor, destacamos los siguientes.

1. Educación ambiental

- Analizar los efectos negativos sobre la actividad económica.

- Proponer soluciones alternativas que puedan utilizarse para combatir la contaminación.

- Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.

- Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que estos tienen en la calidad de vida.

2. Educación moral y cívica

- Utilizar los conocimientos económicos adquiridos para adoptar una postura crítica y flexible ante los grandes problemas que plantea el desarrollo económico.

- Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con problemas sociales, culturales y medioambientales, y valorarlas desde un punto de vista económico.

3. Educación del consumidor

- Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.

- Reconocer el doble papel de las economías domesticas, como consumidores y como productores.

- Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.

4. Educación para la salud

- Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la tierra.

- Reconocer la influencia que tiene sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas contaminantes.

- Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

- Admitir que las posiciones dogmáticas absolutas no permiten la evolución.

- Analizar de forma competitiva y valorar críticamente la repercusión de los factores de crecimiento económico en el hombre y en la mujer.

5. Educación para la paz

- Reconocer la importancia de una actitud no despreciativa frente a otras posturas para la correcta evolución económica, política y social.

- Valorar las aportaciones de la economía al bienestar social y a la mejora de la calidad de vida.

- Valorar la importancia de la actitud individual respecto al progreso económico y al funcionamiento de los sistemas económicos y de la empresa.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El departamento de economía planteará actividades de refuerzo y repaso para aquellos alumnos que precisen una ayuda adicional para la comprensión y superación de la asignatura, así como para alumnos con necesidades educativas especiales.

Además, se tomarán medidas para atender al alumnado aventajado, el departamento propondrá otro tipo de actividades que les permita potenciar sus habilidades.